校服的育人功能，是中小學(xué)生推行校服政策的主要?jiǎng)右?。?yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，有利于全社會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康的保護(hù)與監(jiān)督。“同桌的你”校服可以確定的是，校服之育人功能是我國(guó)推行校服政策的根本出發(fā)點(diǎn)。

校服育人功能的有效發(fā)揮，關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)校服的認(rèn)同，學(xué)生作為穿著校服的主體，其對(duì)校服的認(rèn)同過(guò)程也是一個(gè)態(tài)度變化過(guò)程。因此，學(xué)生對(duì)校服的認(rèn)同發(fā)展，據(jù)此可分為被動(dòng)服從、自愿接受與真心接受三個(gè)階段。

在被動(dòng)服從階段，學(xué)生并不理解校服要求的初衷，只是為了避免懲罰，在表面上服從校服規(guī)定。如若沒(méi)有外界的硬性要求，學(xué)生是不愿穿校服的，甚至還會(huì)因?yàn)椴焕斫庑７膬r(jià)值所在而產(chǎn)生對(duì)校服和校規(guī)的抵觸情緒。

校服想要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，團(tuán)結(jié)學(xué)生并彰顯和塑造校園文化，最終實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人功能便非常困難。在自愿接受階段，學(xué)生穿校服不再是因?yàn)橥饨绲囊?，而是他們開始接受學(xué)校施行校服規(guī)定的育人價(jià)值，逐漸消除對(duì)校服的排斥心理。

到了真心接受階段，他們則真正理解校服的豐富內(nèi)涵與意義，對(duì)校服的情感態(tài)度將從抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)橄矏?，校服的育人功能也得以有效發(fā)揮。

因此，校服要想將所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生應(yīng)有的校服育人功能，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生從被動(dòng)服從轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫘慕邮埽梅e極的態(tài)度去感受和汲取其中的精神價(jià)值。

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